本の特送便 梅書房 ＞ ＞ 感染症を学校でどう教えるか コロナ禍の学びを育む社会科授業プラン
978-4-7503-5134-6
感染症を学校でどう教えるか コロナ禍の学びを育む社会科授業プラン
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| 【内容】 コロナ禍が教育現場にも広がる中、子どもたちが感染症と向き合い、対処していくための教育・授業を考える本。歴史学、保健医療学、教育学、貧困政策の専門家の論考による第1部と、学校で感染症の教育・授業を行う授業プランを提供する第2部で構成。 |
| 【目次】 はじめに 第1部 新型コロナウイルス・感染症と教育について知る 1 歴史家が語る、パンデミックを生きる指針［藤原辰史（京都大学）／聞き手：杉浦真理・池田考司］ 1 コロナ時代への対応 2 「善」という感覚 3 「パンデミックを生きる指針――歴史研究のアプローチ」について 4 社会を見つめ直す視点を若い世代に 5 感染症下の教師へのメッセージ 2 公衆衛生・医療から考える感染症［尾島俊之（浜松医科大学）］ 1 感染症の基礎知識 2 感染症の動向 3 保健所・行政による感染症対策 4 保健所等と学校の連携 5 養護教諭等による感染症対策 3 パンデミック下の教育課程づくり［子安潤（中部大学）］ 1 学校休業の波 2 文科省の教育課程再編方針 3 削減ばかりの教科外活動 4 教科内容分析と子どもの経験という視点からの再編 5 オンライン授業と教育課程 4 コロナによって出現したオンライン授業の形と未来［杉浦真理（立命館宇治中学校・高等学校）］ 1 オンライン教育の緊急性 2 オンライン教育の実際 3 オンライン教育の波及効果 4 オンライン教育とオフライン（対面）教育の融合 5 新型コロナウイルス感染症・経済停滞と子どもの貧困［末冨芳（日本大学）］ 1 コロナ前から生命や安全が保障されていない日本の子どもたち 2 子どもの貧困は所得だけではなくウェルビーイング（幸福度）で測られている 3 経済停滞の中で子どもたちに起きていること 6 緊急時に示された子ども若者の社会参加・参画保障の重要性［池田考司（北海道教育大学）］ 1 「9月入学」を求める当事者としての高校生の行動 2 大学生も学費減免等を求め動いた 3 グレタさんだけではなく、日本でも 4 新学習指導要領における「主権者教育」の位置づけ 5 緊急時の学校単位での自主活動 6 子どもの権利は「不要不急」？ 7 「未来に対する権利」 第2部 感染症の授業プラン 1 感染症と共に生きる授業をしよう【小学校】［佐藤広也（札幌市立栄小学校）］ 1 子どもの願いは生きること 2 保健室の行列・熱・マスク・ソーシャルディスタンス 3 子どもたちに経験を記録化させていくこと 4 「はたらく細胞」を見ながら考える自分の体のこと 5 新型コロナ肺炎 COVID-19をキャラクターにしてみる 6 今も昔も「マスク」で感染症を防ぐ そして、「密」を防ぐ 7 感染症カルタを「読む」 8 「感染症カルタ」をすすめる、そして創る 9 47番目のカルタ作り、あるいは47番目だけのカルタ作りを おわりに：楽しく楽しく生き生きと学ぶ 2 聞いて・調べて・考える、新型コロナウイルスと感染症の授業【小学校 総合的な学習の時間】［村越含博（北海道公立小学校）］ はじめに 授業の進め方 さいごに 3 第1次大戦と感染症――感染症の歴史の授業【中学校 社会科（歴史的分野）】［田中龍彦（佐賀県白石町立有明中学校）］ はじめに 1 第1次世界大戦について 2 授業案〈第1次大戦と感染症〉 おわりに 4 コロナ禍の中学公民の授業――SNS、差別、雇用、ワクチン【中学校 社会科（公民的分野）】［山本悦生（津和野町立津和野中学校）］ 1 SNSによる拡散（情報社会） 2 感染症と差別（基本的人権の尊重） 3 非正規労働者（労働環境） 4 ワクチン（国際社会） 追記 5 感染症はなぜ広がったのか――第一次世界大戦の歴史に学ぶ【高校 地歴科（歴史総合）】［山本政俊（札幌学院大学）］ 1 はじめに――歴史と感染症との関係を問う 2 教育課程上の位置づけ 3 授業事例 6 地理教育でCOVID-19をどう扱うか――システム思考を活用した授業を創る【高校 地歴科（地理総合）】［泉貴久（専修大学松戸高等学校）］ 1 感染症を地理的にとらえることの意味 2 教育課程上の位置づけ 3 システム思考と地理教育 4 授業事例：単元「COVID-19から持続可能な社会を考える」 7 コロナ禍で社会のひずみが可視化された！ 新しい社会、よりよい世界を創造しよう！【高校 公民科（公共・政治経済）】［福田秀志（兵庫県立尼崎小田高等学校）］ 1 はじめに――コロナ禍で普段見ようとしてこなかったことが見えてきた 2 学校再開以降、コロナ禍を授業でどう扱ったのか？ 3 どういう授業を構想しなければならないのか。 おわりに 8 感染症と国際社会――コロナ後の理想世界（パクスコロナ）はどんな世界？【高校 公民科（公共・現代社会）】［藤川瞭（立命館宇治中学校・高等学校）］ 1 はじめに――現代社会とコロナウイルス 2 教育課程上の位置づけ 3 授業事例 おわりに――コロナ後の世界を「そうぞう（想像・創造）」しよう 9 ポストコロナ期に求められる教育――「競争主義」に対峙するOAに学ぶ【高校生・大学生に語る技術論】［山口歩（立命館大学）］ はじめに 閑話休題 1 日本の半導体は何故敗退したのか 2 風力発電は何故デンマークなどが確立することになったのか 3 まとめにかえて おわりに 執筆者略歴 |